| 項目一：辦理目標與特色 |
| 項次 |
待改進事項 |
本校改善情形 |
| 1 |
建議將「生存發展所必須具備之基本知識與涵養」與「追求幸福人生之能力」具體表現於通識教育領域與課程中。 |
本校之通識課程已依此目標改進，朝著全人教育的方向推動，即學生除各系之專業外，均要修習所屬類別外之其他三類通識課程。 |
| 2 |
通識教育課程層面仍待擴展，增加理工以外之人文、法商、與政治課程。 |
本校近年來，文學院、社會科學院新增系所及師資，因而人文、法商與政治課程增加頗多；且通識課程開課均顧及四類之均衡。 |
| 3 |
各院系對通識教育理念之共識仍有溝通協調之空間。 |
本校通識教育委員會，各院院長是當然委員，可以充分溝通其理念。另外各系間則由各院充分授權討論，再由院長於委員會中溝通，或各院、各系直接與通識中心表達協調與溝通。 |
| 項目二：組織及行政運作 |
| 1 |
各專責單位之功能宜加強，以強化通識教育之功能與效果。 |
本校已依據意見改進，從組織及行政運作架構圖，可以顯示各專責單位的功能與效果。例如：訂定自我評鑑辦法及定期召開委員會檢討，選舉優良通識教師等。 |
| 2 |
課程之規劃分散在各學院甚至學系，若能做全校性的整體規劃，通識教育領域與課程結構當可更為完整。 |
本校已於八十八學年度及八十九學年度確立成大通識教育發展的指標及各分類通識課程規劃目標，配合通識課程認定參考座標，建立通識教育課程規劃之架構，無論是各分類通識課程小組或開設通識課程之教師，在課程規劃上可以此架構作為參考，且有嚴格之開課審查機制與目標，故是朝著全校性整體規劃在執行。 |
| 3 |
學校發展通識教育較慢，而工學院各系所多數教師之研究壓力均相當沈重，通識教育中心應盡力協調資深優良教師參予通識教育規劃工作或開設通識課程。 |
本校為鼓勵教師開授通識教育，除了請各院、系協調教師開授外，並考慮教師之負擔，所以每開授80人以上之班別，即配給一位研究生助教以協助教學工作，又訂定遴選優良通識教師辦法來吸引教師開課的措施。且通識教育自然科學類課程規劃小組成員涵蓋理工學院教師，通識教育委員會則除工學院院長為當然委員外，亦邀請了兩位資深教授翁鴻山老師、洪敏雄老師，他們皆參與了通識教育規劃工作，提供了許多寶貴意見，並協調該院或該類教師開設通識課程，這兩年該院提供之通識課程已增加許多。 |
| 項目三：教學與行政資源 |
| 1 |
人文、社會與藝術各類專書宜加強購置。 |
通識教育中心每年有固定之圖儀預算，除由通識任課教師推薦圖書購買外，由本中心搜購各類通識圖書，在量上會顧及各類均衡。 |
| 2 |
經費仍應設法再充裕。 |
通識教育中心每年有固定之預算，校方相當支持通識教育政策所需之經費，通識課程任課老師亦努力爭取經費補助，例如甫通過審查之個別型通識教育改進計畫。 |
| 3 |
設立專用之通識教育資料室用意雖好，但該室空間有限，又需專人管理，建議併入圖書館，以免學生奔波於不同圖書館，也更能有效管理與利用。 |
已採納訪評之建議，回歸總圖書館，統一管理，學生可免於奔波不同圖書館。 |
| 4 |
學生對於英文視聽課程需求較多，建議多開數班，方便學生選課並可充分利用教室設備。 |
本校英文課程計六學分，分大一英文(兩小時講義、一小時口語訓練)，大二英文(一小時講義、一小時口語訓練)，開班數已達共同科班數百分之五十以上，從91學年度上學期～92學年度下學期分別為88班、88班、91班、91班。 |
| 5 |
遠距教學之大銀幕不如電視機清晰。 |
各遠距教學教室設備,正逐步改善中！ |
| 6 |
人力若有不足，可以考慮利用研究生獎助學金聘用研究生協助相關工作。 |
已於90學年度第二次通識教育委員 會中決議：「通識教育課程班級人數八十人以上之大班,請教務處配合班級數提撥研究生助教予通識中心統籌調配支援開課教師,以利教學。」本中心自91學年度開始執行,至今已執行兩學年。 |
| 7 |
建議增設語言教學專用教室及多媒體教室。 |
本校在新的修齊大樓中設有多媒體中心及語言中心設備新穎、且外文系已提出成英計畫，將針對修齊大樓及圖書館之兩個多媒體中心，增加語言教學設備。 |
| 項目四：課程與教學 |
| 1 |
部份分類通識教育課程跨越兩種類群，宜在課程綱要做明確說明。 |
已請教師於申請開課之初，即詳列課程綱要，各分類課程小組及通識教育委員會在複審時亦會進行把關工作。 |
| 2 |
部份系所並不支持教師開設通識課程，或僅視通識課程為義務。部份資深教師不重視，或不了解通識教育之重要性。 |
通識教育中心透過通識教育專刊，推廣通識教育理念；全校師生對通識教育重要性之體認正逐步增加，邀請教師開課時，只要時間及情況許可，教師願意來開課。 |
| 3 |
建議多辦理教學經驗交流研討會或座談會。 |
通識教育中心及共同核心課程專責單位已舉辦了相關之學術活動例如：國文科教學觀摩會、英文教學研討會、通識教育演講、亞太論壇…等；又如即將於5月舉辦之多元文化與通識教育國際論壇，將來會繼續朝此方向努力。 |
| 4 |
學校所舉辦之各種雕塑展、藝展等，若能與通識課程配合規劃，相關通識教育將收到更大的效果。 |
本校之各種雕塑展、藝展均會於學校相關資訊網公佈，同時開授相關課程之教師會於上課中稍微說明，且通識課程均會配合學校相關活動、展覽及台南縣市之活動辦理戶外教學、參觀，並鼓勵同學參加相關演講等活動，例如：「植物與生活」課程之戶外教學─校園植物巡禮，「法律與生活」課程之法院參觀活動。 |
| 5 |
建議增設傳播課程，尤以科學傳播之人才培養宜及早注意，以提昇國民之科學知識水準。 |
仍在努力當中。 |
| 6 |
學生選通識課缺乏輔導。 |
學校訂有學生選課須知、選課注意事項及作業流程，並有分類通識課程選修要點，通識課程認定與抵免學分基本準則，並上網公告，法規上若有修正，亦會公告適用年度；學生亦可直接電詢相關專責單位，將可得到更適切之輔導。 |
| 7 |
課程種類及數量均有待加強。 |
通識教育委員會一直努力於通識課程量的增加及質的提昇，以期達到一定的質量後，做進一步的規劃。近年開授之通識課程詳見陳列之各期通識教育專刊。 |
| 8 |
對通對通識課程之認定仍有相當爭議。 |
對於通識課程在認定有所爭議時，將提交通識教育委員會，依本校「通識課程認定與抵免學分基本準則」討論議決。 |
| 9 |
公學工學院學生被禁止選修工學院之通識課。事實上，工學院涵蓋專業範圍較廣，部分系所之通識課程應可考慮同意列為工學院其他非相關系所之通識課程。 |
本校「分類通識課程選修要點四、工學院(含電機資訊學院、規劃與設計學院)分類通識課程選修，文史哲藝術類、自然科學類、社會科學類，至少各選一門，其他則依各系不承認之通識課程表辦理。」並未禁止選修工學院之通識課，但學生選課時仍須注意要點一之二「各系學生選修分類通識課程必須不在本系必、選修範疇內。」因此通識教育委員會尊重各系之專業，訂立各系之不承認通識課程表，但不得違背母法之精神。遇有爭議時除由通識教育中心協調溝通外，亦可提案至通識教育委員會討論。 |
| 10 |
第訂訂定各學院通識課程的免修規定時，建議讓學生有表達意見之機會。 |
本校學生會即扮演此角色，對於通識課程的認定，提案至通識教育委員會討論，委員會在不違背通識教育的精神下，在通識課程供需之過渡時期，酌情放寬通識學分之認定 |
| 11 |
外校外校遠距課程亦應經過審查。 |
外校遠距課程亦需依一定程序審查，通過方可收播。 |
| 12 |
心哩心理輔導之「成長團體」訓練宜增主題類別及班數，所發行輔導刊物亦可與通識教育之「心理學」類課程配合。 |
本校心理輔導類課程目前生涯規劃、兩性關係、心理與人生 (本學期暫停)……等，由學生輔導中心及醫學院教師開授，本中心將加強與學務處之溝通，使輔導刊物與相關通識課程間，能相得益彰。 |
| 13 |
英語英語教學的教材教法應更活潑，聽力訓練之設備器材亦可改進。英語課程可考慮按程度分班。 |
本校英文課程除已按程度分級分班授課外，更已提出”成英計畫”，期使成大師生在更活潑，更完善的設備及校園環境下，全方位提昇英語文能力。 |
| 14 |
部分部份課程之教學目標、課程綱要及參考教材過於簡略。 |
於邀請教師開課時，即提供更完整之資料，供上網及學生參考。 |
| 項目五：師資數與員額 |
| 1 |
「通識科目」實際上均為專門學術，由專業老師擔任，其學經歷應無問題，但其教材教法是否能達到通識教育的功能，應訂定具體評量辦法。 |
本校已訂有學生對教師之教學反應調查表，每一門課程均依評量表執行，且提供教師做為檢討改進之參考。另外本校通識課程之開設，均經一定之審查程序，並提供本校通識課程設計原則、通識教育發展指標、各類通識課程規劃之目標、通識課程開設之參考座標，用意即在提供教師參考，使通識課程能發揮通識教育之功能。 |
| 2 |
文史哲藝術類師資相當不足，社會科學類亦有待加強。 |
本校文學院、社會科學院陸續有新系所成立，例如台文系、政治系、經濟系等，提供了文史哲藝術類及社會科學類師資來源，通識教育中心並已決議簽請校方提撥四位專案教師名額，以均衡各類通識課程之師資。 |
| 3 |
部分系所對教師開設通識課程不甚支持，不同意列入教師在該系之基本授課鐘點內，宜予改善。 |
通識教育中心透過通識教育專刊，推廣通識教育理念；全校師生對通識教育重要性之體認正逐步增加，邀請教師開課時，只要時間及情況許可，教師願意來開課，同時各系均已認定為基本授課鐘點。 |
| 4 |
部分院系對通識教育參與熱誠不夠，若通識教學又不能視為服務績效，通識與專業很難均衡發展。 |
本校已訂立分類通識課程優良教師獎勵與遴選要點，鼓勵通識教學優良教師，並可激勵教師參與通識教育之熱誠。 |
| 5 |
大師級人物仍宜網羅並加強培養。 |
各分類通識課程小組均力邀資深教授或研究表現傑出教師開設通識課程。 |
| 6 |
對於教學優良之通識教學教師建議予以表揚，並列入升等時之教學貢獻項目之參考。 |
本校訂有「分類通識課程優良教師獎勵與遴選要點」，並於本學年選出九十一學年三位分類通識課程優良教師：林大惠老師、林麗娟老師、劉瑞琪，於校務會議中頒獎及表揚。 |
| 7 |
三年來通識教師獲國科會研究計畫逾180件，但其中與通識教育有關之研究案不多。 |
已有部分教師獲得教育部之計畫執行通識教育相關研究，但仍在加強與努力中。(例如：本校近三年所獲之〝提昇大學基礎教育計畫，個別型通識教育改進計畫…等，均是典型的與通識教育有關之研究。） |
| 項目六：服務與推廣 |
| 1 |
校外活動仍可積極規劃推動，以配合台南地方教育需求。 |
本校辦理之通識教育活動，均開放校內外人士參加，使通識教育活動功能推展至地方。另外社會人士有興趣者均可來校旁聽。 |
| 2 |
建議多舉辦與通識教育有關之研討會及服務推廣活動，推動南部地區通識教育之發展。 |
已預定於今年五月中召開多元文化與通識教育國際學術研論壇，其他相關研討會則繼續努力中。這亦是本校通識教育努力的方向，一方面結合本校相關行政資源，一方面運用綜合大學的優勢條件，推動南部地區的通識教育發展。 |
| 3 |
通識教育單位人力有限，無法協助承辦各項活動，建議予以適當人力支援 |
通識教育中心雖然人力有限，但遇有活動，校方各行政單位均相當支持與支援！ |
| 項目七： 未來發展 |
| 1 |
未來之計畫雖稱具體，但積極性不夠，周延性尚待加強，以確實達到通識教育之目標並滿足學生之多樣需求。 |
本校通識教育配合既定的發展方向及校方政策；逐年推展及修正。 |
| 2 |
遠距教學效果應先行評估，然後再考慮是否應納入發展計畫中。 |
遠距教學可達成校際通識教育之交流及合作，拓寬學生視野，因而仍納入本校通識教育發展計畫中。 |
| 項目八：自我評鑑 |
| 1 |
評鑑方法仍待改進。特別是鼓勵學生忠實表達。 |
1. 本校已訂定每兩年舉行一次自我評鑑，其方法與目標及多數項目均與教育部於此次的評鑑意涵相同。
2. 每學期學生均有評量教師之辦法，且不經由教師，學生直接上網填寫，故其真實性是無庸置疑，結果由教務處彙整後提供教師改進參考。
3. 本校每學期進行共同核心問卷調查，乃採不記名之方式，使學生能放心的表達己見，以利教學之改善及進步。 |
| 2 |
教師間有關通識教育之共識仍宜進一步加強溝通。 |
每學期均發行通識專刊，使每位教師均能對通識教育有深一層認識，同時能提供寶貴意見。 |
| 3 |
學生應有適當管道表達對通識教育之意見。 |
學生可透過教學反應調查表、B.B.S.、學生座談會、學生會、電子郵件…等，表達自己的意思，並鼓勵學生提供意見，以利通識教育之發展及師生互動。 |
| 4 |
對於教學績效良好教師，宜有明確鼓勵辦法。 |
本校訂有「分類通識課程優良教師遴選要點」鼓勵分類通識課程任課教師。 |
| 項目九：訪評總評 |
| 1 |
人文藝術及社會科學領域之通識課程均需加強。 |
本校之文學院、社科院相關系所已逐年增加且開授課程亦已加強改進。但因本校理工學生佔大部分，因此雖然有文學院及社科院教師開設通識課程，為求供需之平衡及發展時期之需要，本校通識教育中心採聘兼任教師來補不足之處。 |
| 2 |
自我評鑑及相關行政均可建立明確制度以進一步提升通識教育水準。 |
本校訂有「通識教育評鑑實行要點」，建立明確的評鑑制度；而成大建校歷史悠久，相關行政單位亦有明確制度，且不斷改善，求進步，當能日漸提昇通識教育水準。 |
| 3 |
少數課程名稱宜更通識化。各系專業導論性課程，若列為通識課程，應調整名稱及教材教法，以鼓勵同學選修。 |
1. 相關課程名稱與內容在開課申請時已嚴格審查，本校通識教育委員會及各分類課程小組亦以其豐富之審查經驗在審查課程時提供教師建議！
2. 教材教法則依學生反應調查意見提供教師改進參考。
3. 通識課程認定座標亦提供了老師開設通識課程時訂定名稱之參考。 |
| 4 |
學生對部分英文師資抱怨頗多，認為繳費修課之學生所接受之待遇較好，此現象應立即設法改善，以免推廣教育反客為主，好老師、好資源都給推廣教育；學生要上好課，還要另外繳費去上延伸推廣課，同學的感受當然不好。 |
已建請外文系重視此部份，並逐步改善中。(例如：本校英文課程目前即分級分班上課，以期提昇教學之成效，並提出「成英計畫」期盼全面提昇本校教職員工生之英文能力。) |
| 5 |
加強理工學院與醫學院之通識教育。 |
已依本校分類通識課程選修要點執行。(並不斷的檢討、修正，期使各院學生均能因而獲得均衡之全人的通識教育發展。) |
| 6 |
16學分的分類通識科目由各系開設，由所開設的科目清單可了解是一種“自助餐”式的安排，並沒有一個中心理念，各系開設的各種科目，雖然多樣化，但是失之零散離亂，學生可能學了很多、很雜，但難謂之通。建議注意通識教育之整體性。 |
本校通識教育之中心理念已透過八十八及八十九學年成大通識教育發展指標及各類課程規劃目標之訂定而展現，作為開設通識課程之依歸，雖然目前尚無學程之規劃，但只要學生遵行通識課程選課之相關規定，應可學習到各類通識課程之精神。根據通識教育委員會討論的結果，雖然在目前之教育制度下推動學程或整體性規劃會有困難，但仍決議在本校通識課程之質與量提昇至一定水準後，將盡力朝此整體性之規劃努力。 |
| 7 |
校方已對學生選課志願進行統計分析，八十七學年度第一志願之前十門課程為：一般疾病用藥、環境藝術、生涯規劃、身體結構與功能、環境藝術、西洋古典音樂欣賞、中醫藥概論、西洋古典音樂欣賞、從懷孕到分娩、急難救助。建議校方就學生選課志願資料進一步分析，是否學生選修這些課程便能達到學校訂定之通識教育之目標。 |
每學期第一志願之前十門課程均與學生本人未來之生命，生活有直接關係，故學習意願特別高，因此該類通識教育之目標均容易達到。(例如：本校每學期皆對學生進行前十志願之前十門課程分析，發現學生對生命科學類課程有特別喜好，除了因成大設有醫學院所具之特色外，亦顯示學生對生命，即自身健康之重視，又如法律與生活課程、環境藝術課程…等！因而在師資上，本校協調邀請教師開設這類課程，並期盼各類課程能均衡地被納入前幾個志願之前十門課程中，如此便能均衡地達到各類通識教育之目標，進而完成全人教育之理想。) |
